教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是新時(shí)期我國(guó)教育綜合改革的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育的強(qiáng)力支撐?；仡櫺轮袊?guó)成立以來(lái)職業(yè)教育改革的歷程，可以說(shuō)是“披荊斬棘”“篳路藍(lán)縷”。
伴隨著職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐的跌宕起伏，中國(guó)職業(yè)教育研究也在歷經(jīng)“歲月滄?！敝螅饾u臻于成熟。但與如火如荼的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐相比，職業(yè)教育研究的整體水平仍然有待提升。面向未來(lái)，要以高水平職業(yè)教育研究支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育研究者的使命所在。
近年來(lái)，在職業(yè)教育研究不斷走向科學(xué)化的道路上，職業(yè)教育研究者的方法意識(shí)與方法運(yùn)用能力確實(shí)比以前更強(qiáng)了，也越來(lái)越多地追求研究的學(xué)理性，但這并不意味著職業(yè)教育研究領(lǐng)域整體水平的同步提高。實(shí)際上，在職業(yè)教育研究中，無(wú)論是量化研究方法，還是質(zhì)性研究方法，終究是研究工具，不可過(guò)于迷信。究竟該采取何種研究方法，仍然需要回到研究問(wèn)題上來(lái)，要特別關(guān)注研究方法與研究問(wèn)題的匹配性。此外，現(xiàn)在許多文章言之無(wú)物，并沒(méi)有研究真問(wèn)題，從“概念”來(lái)到“概念”去，追求所謂的學(xué)理性，但終究只是“空架子”，既無(wú)法對(duì)職業(yè)教育理論研究產(chǎn)生促進(jìn)作用，也無(wú)法對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐帶來(lái)指導(dǎo)價(jià)值。
展望未來(lái)，以問(wèn)題為研究的邏輯起點(diǎn)，聚焦真問(wèn)題，仍然是做好職業(yè)教育研究需要恪守的宗旨。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以真問(wèn)題為導(dǎo)向的職業(yè)教育研究，不僅可以推動(dòng)職業(yè)教育自主知識(shí)體系的發(fā)展，還可以為解決職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐存在的難題提供重要參考。
問(wèn)題是職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)。沒(méi)有真問(wèn)題作支撐，造出來(lái)的學(xué)術(shù)大廈即使外表非常華麗，也會(huì)因?yàn)槿A而不實(shí)受到學(xué)界質(zhì)疑?；厥淄簦殡S著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)界曾針對(duì)職業(yè)教育中存在的真問(wèn)題，多次掀起職業(yè)教育研究熱潮。究其根源，離不開(kāi)對(duì)職業(yè)教育研究問(wèn)題的真切把握，這樣才能產(chǎn)出真正有“真材實(shí)料”的學(xué)術(shù)研究成果。
職業(yè)教育研究并非僅受到個(gè)人學(xué)術(shù)研究興趣的驅(qū)使，而是具有一定的公共價(jià)值屬性。北宋思想家、理學(xué)創(chuàng)始人張載曾提出著名的“橫渠四句”，即“為天地立心，?為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。其意在表明，做學(xué)問(wèn)應(yīng)該懷有對(duì)人類(lèi)社會(huì)的關(guān)懷和高度的責(zé)任感。沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)研究的使命意識(shí)，將很難做出對(duì)推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步有貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)研究成果。
要做好職業(yè)教育研究，必然需要具有利國(guó)利民的學(xué)術(shù)情懷，我們所做的研究，需要懷有對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展高度的責(zé)任感、使命感。一方面，要致力于向世界講好中國(guó)職業(yè)教育故事，展示中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要善于站在人民的立場(chǎng)思考職業(yè)教育問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，努力為辦人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育作出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
為此，需要在“頂天立地”上下功夫。所謂“頂天”，就是職業(yè)教育研究要高度關(guān)注國(guó)家最新職業(yè)教育政策前沿與改革方向。要開(kāi)展政策研究，不僅僅是研究政策文本，看政策設(shè)計(jì)有無(wú)問(wèn)題，還要看政策實(shí)施過(guò)程，有無(wú)實(shí)施條件，這樣的政策研究與對(duì)策建議才有價(jià)值，學(xué)理性應(yīng)該更多地體現(xiàn)在政策分析研究的過(guò)程中。當(dāng)然，只有“立地”，才能“頂天”。所謂“立地”，就是職業(yè)教育研究必須腳踏實(shí)地，要充分關(guān)注職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐。希望青年學(xué)者多去職業(yè)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)做實(shí)地調(diào)查研究，明晰真問(wèn)題、真需求、真困境及其成因。
現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育肇始于工業(yè)革命之后。隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制在大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面逐漸“捉襟見(jiàn)肘”，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。及至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，作為一種思潮的職業(yè)教育逐漸傳入近代中國(guó)，并在學(xué)制體系中逐漸取得一席之地。可以說(shuō)，從一開(kāi)始進(jìn)入近代中國(guó)，職業(yè)教育就具有明顯的“舶來(lái)品”屬性，這是我們需要正視的事實(shí)。
伴隨著幾次工業(yè)革命，西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平逐漸走在社會(huì)前列，并在職業(yè)教育發(fā)展方面積累了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成較為成熟的職業(yè)教育辦學(xué)模式，如德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”模式，這些在職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富，對(duì)于包括中國(guó)在內(nèi)的世界職業(yè)教育發(fā)展都具有重要的參考借鑒意義。
因此，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育研究者而言，不可“故步自封”，也不可做“井底之蛙”，應(yīng)該主動(dòng)放眼全球，做“融貫中外”的職業(yè)教育研究。要積極強(qiáng)化比較職業(yè)教育研究，既要站在國(guó)際視野下審視中國(guó)在世界職業(yè)教育坐標(biāo)系中的位置，明晰中國(guó)與世界職業(yè)教育發(fā)展的共同之處與不同之處，又要主動(dòng)加強(qiáng)與世界職業(yè)教育發(fā)展的交流與對(duì)話(huà)，彰顯中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的魅力所在，并努力吸收借鑒其他國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展作出應(yīng)有的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
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作者丨石偉平（華東師范大學(xué)終身教授）
來(lái)源丨中國(guó)青年報(bào)
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨郭文君
