黨的二十屆三中全會(huì)《決定》對(duì)深化教育綜合改革作出系列部署，明確提出要“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”?？萍冀逃腿宋慕逃齾f(xié)同的目標(biāo)是培養(yǎng)兼具現(xiàn)代科技素質(zhì)與高尚人文精神的復(fù)合型人才，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求，也是大力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和科技強(qiáng)國(guó)的必要舉措。
科技教育與人文教育共同源于人類(lèi)以不同角度在世界中探索新知、進(jìn)而傳承與創(chuàng)新的過(guò)程。在學(xué)科化教學(xué)的趨勢(shì)下，因探索對(duì)象的類(lèi)別不同，二者日漸區(qū)分。長(zhǎng)期以來(lái)，科技教育與人文教育的學(xué)科設(shè)置涇渭分明。隨著新科技革命和現(xiàn)代化發(fā)展，科技教育與人文教育互融互洽、交相輝映。兩者的“協(xié)同”，既體現(xiàn)在二者在教育實(shí)踐上的共性，又體現(xiàn)在具體教學(xué)中的互補(bǔ)共進(jìn)。科技教育的發(fā)展為人文教育提供了嶄新視野與物質(zhì)基礎(chǔ)，人文精神也能夠賦予科技教育以更豐富的思維內(nèi)容、更深遠(yuǎn)的價(jià)值導(dǎo)向和精神意義。馬克思主義認(rèn)為，作為第一生產(chǎn)力的科技不僅不排斥人文道德等文化的發(fā)展，還能為其提供有效的支撐和助力，同樣，科技本身也需要人文道德的滋養(yǎng)?！皼](méi)有科學(xué)的人文，是殘缺的人文，沒(méi)有人文的科學(xué)，是殘缺的科學(xué)?！边@不僅是對(duì)二者密切關(guān)系的精準(zhǔn)概括，更是對(duì)現(xiàn)代科技教育與人文教育協(xié)同共進(jìn)的呼喚。
當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響之大前所未有，但是當(dāng)代科技活動(dòng)的系統(tǒng)復(fù)雜性及其結(jié)果的多樣性和不確定性，無(wú)疑增加了科技的倫理風(fēng)險(xiǎn)，這就提出了培養(yǎng)科技人才必須注重道德素質(zhì)的教育要求。培養(yǎng)擁有高尚人文志趣與道德精神、具備優(yōu)秀科技素養(yǎng)與實(shí)踐本領(lǐng)的人才，是教育立于時(shí)代大潮的必然所向。統(tǒng)籌推進(jìn)我國(guó)科技教育人才“三位一體”，科技教育與人文教育的協(xié)同更為重要而迫切?？萍冀逃腿宋慕逃龖?yīng)當(dāng)如何協(xié)同？以什么樣的方式推進(jìn)兩者協(xié)同？這需要立足我國(guó)教情學(xué)情，從教育理念、學(xué)科交融、學(xué)段貫通、實(shí)踐創(chuàng)新等角度出發(fā)，科學(xué)謀劃、系統(tǒng)施策，完善科技與人文并重的教育版圖。
第一，教育理念協(xié)同。堅(jiān)持教育、科技、人才的一體化發(fā)展觀(guān)，強(qiáng)調(diào)科技教育與人文教育協(xié)同共進(jìn)，首先應(yīng)當(dāng)在立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)下，以大教育觀(guān)推動(dòng)科技教育與人文教育協(xié)同理念的建立，摒棄科技教育與人文教育全然對(duì)立的認(rèn)知隔閡與偏見(jiàn)，真正認(rèn)識(shí)科技教育與人文教育協(xié)同的辯證關(guān)系，對(duì)教育領(lǐng)域存在的重理輕文、重知識(shí)技能傳授輕人格養(yǎng)成等偏頗的教育理念予以匡正，并系統(tǒng)性地對(duì)教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將科技教育與人文教育協(xié)同的教育理念貫注于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。
第二，學(xué)科交融協(xié)同。構(gòu)建符合中國(guó)教情學(xué)情實(shí)際且與社會(huì)發(fā)展需求同向而行的科技教育與人文教育學(xué)科群。可以參考國(guó)外STS（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）教育、HPS（科學(xué)史-科學(xué)哲學(xué)-科學(xué)社會(huì)學(xué)）教育等模式的可借鑒之處，通過(guò)引入科技史、科技哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等多元視角，豐富人文學(xué)科與科學(xué)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)在基礎(chǔ)教育和高等教育中進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)科普工作。就學(xué)科而言，在人文學(xué)科中，推動(dòng)新技術(shù)下的新文科建設(shè)，以技術(shù)賦能開(kāi)拓文科教育“脫虛向?qū)崱钡膭?chuàng)新向度；在科學(xué)技術(shù)學(xué)科中，豐富應(yīng)用倫理等人文教育內(nèi)容，分類(lèi)推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)與人文教育的融合創(chuàng)新。
第三，學(xué)段貫通協(xié)同。教育部等十八部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》明確提出“鼓勵(lì)高校和科研院所主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展”。在科技教育與人文教育的協(xié)同過(guò)程中，中小學(xué)與大學(xué)分別具有不同的學(xué)情特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出從啟蒙養(yǎng)成逐漸到研究應(yīng)用的漸進(jìn)過(guò)程。要將科技教育和人文教育的協(xié)同性貫穿于這一過(guò)程中，完善信息溝通機(jī)制，統(tǒng)籌各學(xué)段教育內(nèi)容，通過(guò)教育教學(xué)研討、打造示范課程、開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式，在各學(xué)段間達(dá)成目標(biāo)一致、循序漸進(jìn)的科技教育與人文教育協(xié)同格局。
第四，實(shí)踐創(chuàng)新協(xié)同。關(guān)注理論教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，將育人事業(yè)深度融于社會(huì)實(shí)際，是科技教育與人文教育協(xié)同的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)。在人文教育和科技教育的相關(guān)理論課程中，應(yīng)有效融入大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響巨大的新興科技元素，并結(jié)合其應(yīng)用領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)樣態(tài)、社會(huì)影響，積極開(kāi)展跨學(xué)科，尤其是跨文理學(xué)科的校內(nèi)創(chuàng)新活動(dòng)及社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)以項(xiàng)目式教學(xué)等方式進(jìn)一步探索文理交叉、產(chǎn)教融合的教育模式，在教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的互促共進(jìn)中進(jìn)一步強(qiáng)化科技教育與人文教育的協(xié)同，提升中國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的效果。
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作者丨王耀國(guó)（作者單位：華東師范大學(xué)公民發(fā)展與現(xiàn)代德育研究中心）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王越月
編審丨郭文君
