勞動(dòng)者是生產(chǎn)力中最活躍的因素，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要建設(shè)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍。加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)勞動(dòng)教育作出頂層設(shè)計(jì)和全面部署。答好新質(zhì)生產(chǎn)力這道“考題”，需要深刻認(rèn)識(shí)和把握勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，賦予生產(chǎn)力更多的人才支撐、科技含量和創(chuàng)新內(nèi)涵，為高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)力支撐與持久動(dòng)力。
賦能自主知識(shí)體系構(gòu)建
自主知識(shí)體系構(gòu)建是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。當(dāng)前全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，未來(lái)產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)出學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)的高度跨界、交叉、融合的態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)的單一專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展和前沿產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。高校人才培養(yǎng)必須以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的新變化，通過(guò)建立更為健全的知識(shí)培養(yǎng)體系，構(gòu)建跨學(xué)科、互融合、多元化的知識(shí)體系和培養(yǎng)方案，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供知識(shí)儲(chǔ)備。
勞動(dòng)教育是高校為學(xué)生提供融通的跨學(xué)科知識(shí)，迭代生成創(chuàng)新知識(shí)的重要載體。真實(shí)的問(wèn)題情境是知識(shí)與思維產(chǎn)生作用的核心載體，勞動(dòng)教育以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)造場(chǎng)景，有效打通學(xué)生“知情意信行”的轉(zhuǎn)化通道。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“轉(zhuǎn)化”和“對(duì)應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)理論知識(shí)在不同領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)和不同情境中應(yīng)用的策略和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，完成富有社會(huì)意義和生產(chǎn)價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。
勞動(dòng)教育以勞動(dòng)實(shí)踐貫穿教育全過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)能、深化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)效果、豐富學(xué)習(xí)產(chǎn)出，成為貫通創(chuàng)新人才知識(shí)教育與思想教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育、教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的重要通道。真實(shí)勞動(dòng)能夠創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)，全面激活高校人才培養(yǎng)體系各方面、各環(huán)節(jié)、各要素，在知識(shí)層面為創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效賦能。
賦能創(chuàng)新人才的素養(yǎng)提升
蘇霍姆林斯基指出：“勞動(dòng)能教育人們成為真正有思想的人，賦予個(gè)人和集體豐富的精神生活，給予他們思維的歡樂(lè)。勞動(dòng)能使人聰明，使人具有創(chuàng)造精神，使人變得高尚?！闭鎸?shí)發(fā)生的勞動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科超限、思維超限和能力超限，激發(fā)卓越創(chuàng)新人才思維素養(yǎng)提升。
勞動(dòng)創(chuàng)造情感智慧，提升人才溝通協(xié)同素養(yǎng)。情感智慧是指通過(guò)有效溝通加深對(duì)他人的理解，從而識(shí)別和處理自身的情緒情感問(wèn)題，建立良好人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的能力。參加生活勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，大學(xué)生可以建立個(gè)體和他人、社會(huì)和未來(lái)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)自信心、社會(huì)情感能力，并促進(jìn)身心健康發(fā)展，既為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供了心理動(dòng)能，同時(shí)也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了豐富的協(xié)同資源。
勞動(dòng)創(chuàng)造實(shí)踐智慧，培養(yǎng)提升反思決策素養(yǎng)。實(shí)踐智慧是指基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效利用多種資源和策略解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于獨(dú)立思考。勞動(dòng)教育將學(xué)生帶到復(fù)雜的勞動(dòng)實(shí)踐和生產(chǎn)情境中，根據(jù)不同教育對(duì)象的能力水平，有針對(duì)性地設(shè)定勞動(dòng)成果預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)他們明確目標(biāo)、分解任務(wù)、選擇策略、推進(jìn)落實(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的判斷力、靈活性和創(chuàng)造力得以進(jìn)一步提升，原有的思維模式得以更新升級(jí)，解決問(wèn)題的綜合能力得以躍升。
勞動(dòng)創(chuàng)造超越自我的智慧，培養(yǎng)意志勇氣素養(yǎng)。超越自我的智慧是指超越個(gè)體，為他人和社會(huì)貢獻(xiàn)力量的意志、勇氣和能力。眾多國(guó)內(nèi)一流高校開(kāi)設(shè)思政實(shí)踐課和服務(wù)學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)以致用，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，收獲創(chuàng)造真實(shí)價(jià)值的喜悅。這些體驗(yàn)最終內(nèi)化為他們正確認(rèn)識(shí)自我，從容面對(duì)復(fù)雜世界，自覺(jué)服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的意志、勇氣和能力。通過(guò)有效勞動(dòng)破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w，可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供可靠的價(jià)值引領(lǐng)和可持續(xù)的動(dòng)力支持。
賦能創(chuàng)新人才的價(jià)值養(yǎng)成
卓越創(chuàng)新人才不僅應(yīng)該擁有知識(shí)和素養(yǎng)，更應(yīng)該擁有推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的價(jià)值、情懷與使命。馬克思指出：“人的天性是這樣的，人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美?！绷?xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)。”勞動(dòng)教育為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造幸福觀(guān)和勞動(dòng)幸福能力的高素質(zhì)人才提供了方法與路徑。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程需要進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育的主體作用，提升勞動(dòng)過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)與塑造，助推卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性變革。
積極的勞動(dòng)創(chuàng)造觀(guān)是卓越創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的動(dòng)力之源。馬克思認(rèn)為，人是在自覺(jué)自由選擇勞動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，成就個(gè)體和社會(huì)的生存和發(fā)展，創(chuàng)獲個(gè)體和社會(huì)安全、幸福與和諧的。因此，在高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以馬克思主義幸福勞動(dòng)理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念。高校要通過(guò)勞動(dòng)教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到個(gè)人奮斗之于社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值和意義，在“小我融入大我”的大視野下找到自我認(rèn)同感和價(jià)值感，在社會(huì)發(fā)展大勢(shì)中找到個(gè)體安全感和歸屬感。通過(guò)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立以勤勞為榮，以?shī)^斗為樂(lè)的價(jià)值體系，通過(guò)為學(xué)生提供生涯導(dǎo)航的相關(guān)支持，使其能自覺(jué)以社會(huì)發(fā)展需要作為自己幸福勞動(dòng)的動(dòng)力之源。
系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系是價(jià)值養(yǎng)成的條件保障。高校在推動(dòng)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以進(jìn)一步暢通“五育融合”的多向度循環(huán)供給通道，構(gòu)建全員育人，全方位覆蓋，全過(guò)程升級(jí)的“三全育人”新格局，打造系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系，為“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡膬r(jià)值養(yǎng)成提供有力保障。一方面，可以以“五育融合”的勞動(dòng)教育打通課程思政和思政課程同向同行的通道，在構(gòu)建高質(zhì)量“大思政”新格局的過(guò)程中賦能新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)；另一方面，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向一體化的勞動(dòng)育人環(huán)境，將高校育人時(shí)空拓展到全社會(huì)、全網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生真正地感受到勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)所帶來(lái)的幸福感。
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作者丨董镕 沈曄（作者單位：華東師范大學(xué)）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨錢(qián)夢(mèng)童
編審丨戴琪
