區(qū)域國(guó)別學(xué)語(yǔ)境下的學(xué)科建設(shè)是一個(gè)新課題
2022年9月，區(qū)域國(guó)別學(xué)正式成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。與此同時(shí)，其二級(jí)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展引人關(guān)注。與傳統(tǒng)學(xué)科背景下區(qū)域國(guó)別研究被解構(gòu)為不同學(xué)科下的研究領(lǐng)域有很大的不同，交叉學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科設(shè)置有其自身的科學(xué)邏輯，并且要兼顧多重因素?？傮w來(lái)講，就是既要克服傳統(tǒng)學(xué)科下區(qū)域國(guó)別研究的不足或弊端，把“加強(qiáng)”“補(bǔ)短”“創(chuàng)新”作為新學(xué)科設(shè)置的關(guān)鍵詞，又要著眼于建構(gòu)新學(xué)科自身的研究體系以及學(xué)科體系。這樣一來(lái)，區(qū)域國(guó)別理論研究、區(qū)域研究、國(guó)別研究、區(qū)域組織研究等作為未來(lái)區(qū)域國(guó)別學(xué)二級(jí)學(xué)科設(shè)置的基本方向就有其較為充分的緣由和合理的解釋。
設(shè)立二級(jí)學(xué)科是區(qū)域國(guó)別學(xué)作為一級(jí)學(xué)科由一般學(xué)科概念向?qū)W科建設(shè)轉(zhuǎn)化的重要一步，學(xué)科建設(shè)通常是在二級(jí)學(xué)科框架下并且主要由三級(jí)學(xué)科來(lái)完成。二級(jí)學(xué)科的提煉與界定相對(duì)宏觀(guān)和抽象，三級(jí)學(xué)科較為中觀(guān)和具體，三級(jí)學(xué)科之下還可以設(shè)置若干個(gè)研究方向。
區(qū)域國(guó)別學(xué)語(yǔ)境下的區(qū)域并非一個(gè)區(qū)域，而是包括若干個(gè)區(qū)域；區(qū)域國(guó)別學(xué)語(yǔ)境下的國(guó)別則涵蓋所有擁有主權(quán)獨(dú)立的國(guó)家。因此，無(wú)論是區(qū)域研究還是國(guó)別研究方向，任何一個(gè)地緣意義上或政治意義上或經(jīng)濟(jì)意義上或文化意義上的區(qū)域，或任何一個(gè)主權(quán)國(guó)家都是研究對(duì)象。這樣的界定無(wú)疑是開(kāi)放的，但它給學(xué)科建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)則是不容回避的。學(xué)科建設(shè)需要學(xué)科所涉領(lǐng)域有令人信服的學(xué)術(shù)積累，包括理論或概念研究、專(zhuān)題研究、綜合研究或整體研究等，從而形成一個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、相互嵌套的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)研究體系；需要一支講授該學(xué)科知識(shí)且各有所長(zhǎng)的、穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍；需要為教學(xué)和科研提供必要支撐的文獻(xiàn)資料或數(shù)據(jù)庫(kù)，等等。當(dāng)下各高校即便是區(qū)域國(guó)別研究開(kāi)展較早且有一定人才儲(chǔ)備的高校，在構(gòu)建和發(fā)展區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科方面，要滿(mǎn)足上述“需要”，仍存在一定的困難。
區(qū)域國(guó)別學(xué)之于大洋洲學(xué)科建設(shè)的重要性
區(qū)域國(guó)別學(xué)之于大洋洲學(xué)科建設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，大洋洲研究的學(xué)科主體性日益彰顯。傳統(tǒng)學(xué)科體系下，大洋洲研究被稀釋或被整合在其他學(xué)科如世界史、世界文學(xué)、國(guó)際關(guān)系或國(guó)際政治等學(xué)科之中。在這些學(xué)科框架中，歐美地區(qū)或國(guó)家研究占據(jù)主導(dǎo)地位，大洋洲地區(qū)或國(guó)家研究被邊緣化。受制于這種學(xué)術(shù)語(yǔ)境，大洋洲研究既無(wú)主體性，又無(wú)顯著特色。區(qū)域國(guó)別學(xué)是建立在對(duì)所有區(qū)域與國(guó)別的研究之上，是為所有區(qū)域與國(guó)別研究提供學(xué)科平臺(tái)、學(xué)理滋養(yǎng)、思維框架、議題邏輯和研究旨?xì)w的。得益于這種寬口徑、大視野的學(xué)術(shù)環(huán)境，大洋洲研究作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的主客觀(guān)條件都已具備，其學(xué)科的主體性也必然隨著學(xué)術(shù)研究的推進(jìn)而呈現(xiàn)日益顯著的特質(zhì)。
其次，學(xué)科建設(shè)的目的性愈益明確。傳統(tǒng)學(xué)科背景下，大洋洲研究在很大程度上是因?yàn)槠渌麑W(xué)科建構(gòu)和發(fā)展的需要而進(jìn)入學(xué)界視野的。由于沒(méi)有學(xué)科主體地位，大洋洲研究因此就沒(méi)有自己的學(xué)科主體目的。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，大洋洲學(xué)科建設(shè)的目的性將主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是努力構(gòu)建大洋洲地區(qū)與國(guó)別研究體系。研究體系是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的產(chǎn)物，要建構(gòu)某個(gè)領(lǐng)域得到學(xué)界認(rèn)可的研究體系，沒(méi)有學(xué)科平臺(tái)是難以辦到的。二是努力培養(yǎng)本學(xué)科特色人才。就國(guó)內(nèi)大洋洲研究學(xué)術(shù)共同體而言，多數(shù)人起初并不是研究大洋洲或以大洋洲為主要研究方向的，后來(lái)由于諸多原因而漸漸與大洋洲研究結(jié)緣。如今，這些人已然成為大洋洲區(qū)域與國(guó)別研究的中堅(jiān)力量，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大洋洲區(qū)域與國(guó)別研究必須以“我”為主，按照自己的學(xué)科規(guī)范來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。只有這樣，大洋洲區(qū)域與國(guó)別研究才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
大洋洲學(xué)科建設(shè)的路徑
學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，有始點(diǎn)而無(wú)終點(diǎn)，可以說(shuō)，學(xué)科建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。作為一門(mén)新學(xué)科，大洋洲研究一方面需要借鑒其他區(qū)域與國(guó)別研究之長(zhǎng)，為我所用；另一方面應(yīng)立足于自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要，努力構(gòu)建有自身特色的學(xué)科體系。
首先，要有一個(gè)明確的學(xué)科定位。全覆蓋和特色研究應(yīng)是大洋洲區(qū)域與國(guó)別研究學(xué)科建設(shè)的追求。此處的全覆蓋研究應(yīng)從兩方面來(lái)理解：一是對(duì)大洋洲區(qū)域所有國(guó)家的研究，即國(guó)家無(wú)論大小、貧富、強(qiáng)弱，都要納入研究范疇。大洋洲國(guó)家較多，包括澳大利亞、新西蘭以及太平洋島嶼國(guó)家。傳統(tǒng)學(xué)科背景下，即便是澳大利亞、新西蘭這樣發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)界關(guān)注的程度也不高，更不消說(shuō)那些太平洋島嶼國(guó)家了。近年來(lái)太平洋島嶼國(guó)家研究逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)界的重視，未來(lái)應(yīng)借力區(qū)域國(guó)別學(xué)提供的學(xué)術(shù)機(jī)遇，在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)和拓展。二是做到研究議題的全覆蓋，即大洋洲地區(qū)的歷史與地理、政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化等都要成為研究對(duì)象。就大洋洲研究來(lái)說(shuō)，全面研究是其基本要求，而特色研究則是形塑大洋洲學(xué)科特點(diǎn)的重要路徑。大洋洲國(guó)家情況較為復(fù)雜，不同的國(guó)家有不同的國(guó)際角色定位以及地緣戰(zhàn)略利益。以很多島國(guó)為例，他們更為關(guān)注全球氣候變暖、可持續(xù)發(fā)展、海洋安全和海洋環(huán)境保護(hù)等與生存和發(fā)展息息相關(guān)的議題。這就為區(qū)域國(guó)別學(xué)背景下的大洋洲研究提供了有益啟示，即在全面研究的基礎(chǔ)上，聚焦大洋洲地區(qū)或國(guó)家關(guān)注的主要議題，以區(qū)域化和經(jīng)濟(jì)全球化的視野來(lái)考察這一地區(qū)歷史文化的傳承、生態(tài)環(huán)境的變遷以及國(guó)際社會(huì)的回應(yīng)，并以建構(gòu)人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念來(lái)串聯(lián)上述事關(guān)區(qū)域乃至全球命運(yùn)的重要議題。
其次，設(shè)立相對(duì)固定的學(xué)科或研究方向。一般來(lái)講，大洋洲的物理空間呈現(xiàn)在世人面前的往往是三大板塊，即澳大利亞、新西蘭和太平洋島嶼國(guó)家。這些國(guó)家雖都位于大洋洲，但相互之間距離較遠(yuǎn)甚至很遙遠(yuǎn)。從知識(shí)體系、認(rèn)知習(xí)慣和研究偏好出發(fā)，將大洋洲研究分解為澳大利亞研究、新西蘭研究、太平洋島嶼國(guó)家研究以及區(qū)域問(wèn)題研究四個(gè)方向，或許是一個(gè)容易操作的選擇。
再次，創(chuàng)建新的課程體系。學(xué)科建設(shè)歸根結(jié)底是通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)和呈現(xiàn)的，學(xué)科特色主要通過(guò)課程特色來(lái)體現(xiàn)。既然大洋洲研究被納入?yún)^(qū)域國(guó)別學(xué)背景之下，因此，課程設(shè)置就必須體現(xiàn)學(xué)科的交叉性，將盡可能多的交叉學(xué)科容納進(jìn)來(lái)，充實(shí)學(xué)科內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)論原理來(lái)建構(gòu)課程體系。比如將課程劃分為基礎(chǔ)課程、必修課程和選修課程；基礎(chǔ)課程、必修課程和選修課程需要涵蓋主要交叉學(xué)科，選擇不同學(xué)科的課程要基于知識(shí)體系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯機(jī)理，且有一定的比例劃分，這是另一個(gè)層面的課程體系。
最后，要以研究機(jī)構(gòu)為學(xué)科建設(shè)的重要載體。研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于它攏集了一眾研究人員，有比較聚焦的研究方向、研究領(lǐng)域或研究課題，有推動(dòng)學(xué)科發(fā)展所需要的多方資源。近年來(lái)，與大洋洲有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立。這些研究機(jī)構(gòu)中的絕大多數(shù)都有自己較為優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域。大洋洲學(xué)科建設(shè)應(yīng)以這些研究機(jī)構(gòu)為依托，整合所在學(xué)校相關(guān)研究力量與其他研究資源，做大做強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，為大洋洲學(xué)科的合理布局以及內(nèi)涵建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
區(qū)域與國(guó)別研究要走向全面和深入，關(guān)鍵在于學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)似樂(lè)隊(duì)指揮，它能將相關(guān)資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，各顯其長(zhǎng)，共同譜寫(xiě)區(qū)域國(guó)別研究的樂(lè)章。區(qū)域國(guó)別學(xué)在學(xué)理上體現(xiàn)了對(duì)所有區(qū)域與國(guó)別研究一視同仁的特質(zhì)和追求，這有利于打破我國(guó)學(xué)界以歐美大國(guó)研究為主的局面，打造具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系。作為區(qū)域國(guó)別學(xué)下的一個(gè)重要學(xué)科分支，大洋洲研究理應(yīng)為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量。
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作者丨汪詩(shī)明（華東師范大學(xué)政治與國(guó)際關(guān)系學(xué)院教授）
來(lái)源丨光明日?qǐng)?bào)
編輯丨錢(qián)夢(mèng)童
編審丨戴琪
