當(dāng)下，科學(xué)教育正受到前所未有的廣泛關(guān)注。中小學(xué)校園內(nèi)各類(lèi)科學(xué)元素已融入校園文化建設(shè)；雙減后，課后服務(wù)中也出現(xiàn)了航天課程、海洋探尋、人工智能、機(jī)器人編程、STEAM等科學(xué)課程。
如何推動(dòng)科學(xué)教育“加法”落實(shí)落地，打通關(guān)鍵的最后一公里？
科學(xué)課程火熱，但是科學(xué)教師被“冷落”
“目前，學(xué)?？茖W(xué)課程與科技社團(tuán)越來(lái)越多，但是作為科學(xué)教師，我們?cè)趯W(xué)校的存在感并不高，可以利用的資源也相對(duì)較少。”一位科學(xué)教師在與筆者的交流中，多次提到這一問(wèn)題。事實(shí)上，不少學(xué)校的科學(xué)教育都存在科學(xué)課程“火熱”但科學(xué)教師“被冷落”的現(xiàn)象，而且不少科學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也比較迷茫。
之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與學(xué)?？茖W(xué)教育的頂層布局有密切的關(guān)系。
調(diào)查顯示，不同學(xué)校的管理者之間對(duì)科學(xué)教育的發(fā)展定位和系統(tǒng)謀劃存在差異。
在上海一所科技教育特色初中擔(dān)任科學(xué)教師的一位老師表示，她深刻感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)教育的重視。不管是師資培訓(xùn)還是實(shí)驗(yàn)器材的投資建設(shè)，學(xué)校支持力度都很大。其就職的學(xué)校目前有11名科學(xué)教師，組成了一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。她還曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)校組織的天文科普、生態(tài)科學(xué)、海洋科學(xué)等特色主題的培訓(xùn)，收益頗豐。
像這樣在學(xué)校并不多，尤其是初高中階段，學(xué)校管理者通常面臨學(xué)生考試成績(jī)、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)的期望等各種壓力，所以更容易將精力集中在眼前問(wèn)題上，對(duì)科學(xué)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
一位初中校長(zhǎng)講述了學(xué)校科學(xué)教育面臨的問(wèn)題。由于人員編制緊張，學(xué)校在教師招聘中，傾向于物理、化學(xué)等學(xué)科教師，科學(xué)教師的招聘名額總被無(wú)奈壓縮。而這些物理、化學(xué)教師進(jìn)校后則要兼任科學(xué)老師。造成兼課數(shù)量多導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)重，對(duì)科學(xué)教育的研究和投入不夠；并且科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，教師因缺乏歸屬感流動(dòng)性很大。
因此，要做好科學(xué)教育加法不是單純的加時(shí)間、加內(nèi)容、加課程，而是要從對(duì)課程的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚邔?duì)科學(xué)教育的頂層布局。一方面，政府和教育部門(mén)要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，比如，將初高中階段的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)做實(shí)做細(xì)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校調(diào)整；另一方面，學(xué)校管理者要強(qiáng)化認(rèn)知，轉(zhuǎn)變思維，推進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)職化，并為科學(xué)教師創(chuàng)造更多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和使命感。
從“課后服務(wù)”到“課后育人”，為科學(xué)教育提質(zhì)增效
“當(dāng)下大部分教育資源和精力被投入到學(xué)習(xí)有限的知識(shí)和應(yīng)對(duì)選拔性考試中，在尊重并支持個(gè)體發(fā)展好奇心、求知欲，培養(yǎng)探索能力等方面存在不足?！敝袊?guó)教科院研究員儲(chǔ)朝暉的話(huà)可謂對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐中的“頑疾”一針見(jiàn)血。
目前，雖然不少學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，但由于時(shí)間有限，科學(xué)教育主要圍繞教材展開(kāi)，讓學(xué)生自主思考的時(shí)間并不充分，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的拓展與啟發(fā)。尤其在中學(xué)階段，學(xué)生面臨較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，科學(xué)教育的參與率與覆蓋面并不高。
雖然課后服務(wù)為科學(xué)教育的加法提供了可能，據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海參加課后服務(wù)的學(xué)生超過(guò)133萬(wàn)人，約占學(xué)生總數(shù)的96.6%，但是學(xué)校在課后服務(wù)中提供的科學(xué)課程或社團(tuán)活動(dòng)只能滿(mǎn)足一小部分學(xué)生的需求，科學(xué)教育的普及程度還不夠。
事實(shí)上，學(xué)校師資儲(chǔ)備、課程資源與學(xué)生需求間的不平衡成為課后服務(wù)向課后育人轉(zhuǎn)化的“堵點(diǎn)”。有學(xué)校管理者提出在推進(jìn)課后育人轉(zhuǎn)化落地上希望上級(jí)單位給予更多指導(dǎo)和支持。
筆者認(rèn)為，科學(xué)教育融入課后服務(wù)要著力解決“大量”學(xué)生與“少量”供給，單一化資源與多樣化需求之間的問(wèn)題。在政策上，政府和主管部門(mén)可以出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)文件和實(shí)施指南，針對(duì)科學(xué)教育在課后服務(wù)中的落實(shí)提供自上而下系統(tǒng)性的指導(dǎo)。在課程上，學(xué)?？梢酝瞥鼍€(xiàn)上與線(xiàn)下、校內(nèi)與校外相結(jié)合的科學(xué)課程與社團(tuán)活動(dòng)，讓所有學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與率和覆蓋面。在師資上，學(xué)校還可以邀請(qǐng)科學(xué)愛(ài)好者和志愿者提供支持，以擴(kuò)大供給。課后服務(wù)只有發(fā)揮育人價(jià)值，讓所有學(xué)生能夠真正了解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、立志投身科學(xué)，才可以說(shuō)是將科學(xué)教育加法的“最后一公里”落到實(shí)處。
通過(guò)社會(huì)大課堂，破解科學(xué)教師的知識(shí)恐慌和本領(lǐng)恐慌
科學(xué)教育的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人能力。但是，學(xué)校作為科學(xué)教育的“主陣地”，在師資力量、教育培訓(xùn)以及場(chǎng)地器材等方面的資源卻十分有限。一位科學(xué)教師表示，在當(dāng)前科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的新形勢(shì)下，科學(xué)教師充滿(mǎn)了壓力與挑戰(zhàn)。一方面，面對(duì)課程改革，在教學(xué)實(shí)踐中可供他們參考的教材和資料較為有限，如何做到與時(shí)俱進(jìn)是科學(xué)教師面臨的一大挑戰(zhàn)；另一方面，面對(duì)多學(xué)科融合的科學(xué)教育體系，科學(xué)教師受限于自身專(zhuān)業(yè)背景，強(qiáng)烈感覺(jué)到“知識(shí)恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”，亟需專(zhuān)業(yè)化個(gè)性化的指導(dǎo)。
因此，科學(xué)教育要充分凝聚社會(huì)“大課堂”的資源合力，著力構(gòu)建科學(xué)教育大格局。要集聚人才，建立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，共建優(yōu)質(zhì)師資。再比如，中小學(xué)要進(jìn)一步與高校、科研院所、企業(yè)建立合作，并且促進(jìn)教師間信息共享與交流，并在館校合作、校際合作以及校企合作中補(bǔ)齊學(xué)校資源的短板，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育保駕護(hù)航。
今年7月，教育部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)在整合相關(guān)資源與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，推出了各類(lèi)全國(guó)中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)活動(dòng)，相信這是一個(gè)令人欣喜的開(kāi)端。
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作者丨許麗（華東師范大學(xué)博士、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師）
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王藍(lán)萱
編審丨戴琪
