這個(gè)夏天，“高大銜接”在家長(zhǎng)群成功掀起了焦慮風(fēng)暴。繼“幼小銜接”“小初銜接”等各類(lèi)銜接班后，各類(lèi)“高大銜接班”成為輔導(dǎo)班中的爆款。北京市海淀區(qū)一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中“大一新生暑期蓄力，入學(xué)搶跑一步”的標(biāo)語(yǔ)最近火上了熱搜，那些從小就在這家機(jī)構(gòu)補(bǔ)課的準(zhǔn)大學(xué)生無(wú)奈地表示：沒(méi)想到考上大學(xué)還要接著在這里上輔導(dǎo)班。
“高大銜接班”到底需不需要？是再一次搶跑還是智商稅？有人認(rèn)為，這是刻意制造焦慮，延續(xù)應(yīng)試“做題家”思維。多位高校一線(xiàn)教師和教育專(zhuān)家在接受記者采訪(fǎng)時(shí)一致認(rèn)為，“高大銜接班”根本接不上沒(méi)有上限的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，甚至透支學(xué)生的心理健康。
銜接班可能透支青少年身心健康
在某機(jī)構(gòu)咨詢(xún)“高大銜接班”的QQ群里，高數(shù)、英語(yǔ)四六級(jí)、編程等課程被包裝成“防掛科神器”“保研通行證”，家長(zhǎng)們爭(zhēng)相詢(xún)問(wèn)單科近千元的課程?！昂⒆痈呖纪瓴粨屌?，開(kāi)學(xué)就掉隊(duì)！”一位家長(zhǎng)的發(fā)言很有代表性。
這種焦慮背后，是“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”思維的升級(jí)，也是應(yīng)試教育向高等教育的蔓延。同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)張端鴻直言：“高考后的暑假應(yīng)該是學(xué)生從高強(qiáng)度應(yīng)試教育中恢復(fù)的黃金期。然而，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮，推出所謂銜接班來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空當(dāng)。這種模式其實(shí)反映了功利性的應(yīng)試教育已經(jīng)延伸至大學(xué)本科階段?！?/span>
“沒(méi)想到，‘提前學(xué)習(xí)才能不落后’‘大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)從入學(xué)前開(kāi)始’，機(jī)構(gòu)的這些宣傳語(yǔ)還能打動(dòng)大學(xué)生和家長(zhǎng)?！蹦掣咝氖陆逃芯康膶W(xué)者在接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，細(xì)想之下也不意外，這批學(xué)生和家長(zhǎng)正是長(zhǎng)期基于這種“做題家”思維，一路從幼兒園走到大學(xué)的。如今，他們繼續(xù)被機(jī)構(gòu)“割韭菜”也是情理之中。
更值得警惕的是，這種高強(qiáng)度銜接正在透支青少年的身心?！案呖紕倓偨Y(jié)束，學(xué)生身心疲憊，如果立即投入類(lèi)似大學(xué)課程的培訓(xùn)，不僅無(wú)法真正銜接，反而可能加劇內(nèi)卷?！睆埗锁欀赋?，數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年心理健康問(wèn)題突出，高考后直接進(jìn)入高強(qiáng)度的提前學(xué)習(xí)模式，無(wú)異于從一個(gè)“高壓鍋”跳到另一個(gè)。
這些課程的實(shí)際效果也備受質(zhì)疑。張端鴻觀(guān)察到，機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，許多內(nèi)容在大學(xué)課程中會(huì)重復(fù)教授，而且大學(xué)學(xué)習(xí)不似中學(xué)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有上限和劃定的范圍，完全基于學(xué)生的興趣和自我規(guī)劃，“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能給出的只是杯水車(chē)薪”。
從高中到大學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)難度升級(jí)
“高中和大學(xué)教育之間確實(shí)存在一定的斷層，但不是簡(jiǎn)單的知識(shí)難度升級(jí)，而是學(xué)習(xí)邏輯的差異。”華東師范大學(xué)校長(zhǎng)助理、本科生院院長(zhǎng)呂長(zhǎng)虹見(jiàn)過(guò)靠銜接班提前學(xué)的一些學(xué)生，在大一時(shí)成績(jī)亮眼，但到了大二就后勁不足?！耙?yàn)樗麄儧](méi)學(xué)會(huì)自己找答案，只會(huì)依賴(lài)別人喂知識(shí)?！?/span>
不同地方的學(xué)生也存在學(xué)習(xí)上的差異，但是進(jìn)入大學(xué)后并不會(huì)影響他們變得優(yōu)秀。某985高校物理系教授告訴記者，比如，上海學(xué)生的英語(yǔ)大多數(shù)在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)四級(jí)水平，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科知識(shí)則不如外地考生，但是大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)一年后基本都會(huì)適應(yīng)，完全沒(méi)有必要提前上輔導(dǎo)班。
帶了好幾屆學(xué)生的上海理工大學(xué)輔導(dǎo)員崔晚詞，也觀(guān)察到一個(gè)普遍現(xiàn)象：“高中是老師推著學(xué)，一個(gè)定義翻來(lái)覆去講，還會(huì)舉一反三；但大學(xué)老師一節(jié)課能講十幾頁(yè)內(nèi)容，一個(gè)概念沒(méi)吃透，下一個(gè)概念就來(lái)了?！边@種從“被動(dòng)接受”到“自主探索”的跳轉(zhuǎn)，讓習(xí)慣了被安排的學(xué)生難以適應(yīng)。
崔晚詞所在的學(xué)院每年都有新生因不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式掉隊(duì)，但原因并非知識(shí)儲(chǔ)備不足。在她看來(lái)，真正的銜接不是提前學(xué)知識(shí)，而是“讓學(xué)生明白，大學(xué)要為自己的目標(biāo)學(xué)，不是為家長(zhǎng)的焦慮學(xué)”。更關(guān)鍵的是成長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換。18歲的青年已具備獨(dú)立決策的生理基礎(chǔ)，大學(xué)本應(yīng)是探索“為什么學(xué)”的地方，而非高中題海的延續(xù)。但當(dāng)銜接班用填鴨式教學(xué)填滿(mǎn)暑假，學(xué)生便失去了思考“我想成為什么樣的人”的空間。
補(bǔ)短板而非搶跑，轉(zhuǎn)變思維更重要
與商業(yè)機(jī)構(gòu)的功利化培訓(xùn)不同，多所高校正探索更科學(xué)的銜接路徑。
華東師范大學(xué)推出的《大學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)選講》三門(mén)先導(dǎo)課，針對(duì)的正是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn)?！安皇亲寣W(xué)生搶跑，而是為學(xué)生創(chuàng)造站在同一起跑線(xiàn)的條件?！眳伍L(zhǎng)虹解釋?zhuān)撔＞€(xiàn)上平臺(tái)系統(tǒng)里的課程從不強(qiáng)制，而是由學(xué)生自測(cè)后覺(jué)得薄弱再學(xué)。
復(fù)旦大學(xué)騰飛書(shū)院則將選擇權(quán)交給學(xué)生。書(shū)院開(kāi)設(shè)的三門(mén)先導(dǎo)課是在線(xiàn)課程，建議學(xué)生自主完成，學(xué)生開(kāi)學(xué)測(cè)試優(yōu)異則可獲獎(jiǎng)學(xué)金；浙江大學(xué)通過(guò)國(guó)家智慧教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)高數(shù)先修課，精準(zhǔn)銜接初高中知識(shí)點(diǎn)；南京大學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)差異，開(kāi)設(shè)小班強(qiáng)化課。
呂長(zhǎng)虹認(rèn)為，人工智能時(shí)代，知識(shí)獲取很簡(jiǎn)單，思維方式的轉(zhuǎn)型才是關(guān)鍵。健康的銜接不應(yīng)是“搶跑”，而是幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”，注重身心平衡、興趣培養(yǎng)和軟技能發(fā)展。
張端鴻同樣強(qiáng)調(diào)，這種培訓(xùn)班，機(jī)構(gòu)從中獲利，家長(zhǎng)出于“雞娃”心態(tài)埋單。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種看上去永無(wú)止境的“提前跑”侵蝕了教育的本質(zhì)——培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和全面人格。而且高考后暑假應(yīng)該讓學(xué)生休息、旅行、閱讀或“虛度”，這些看似無(wú)用的時(shí)光，往往是激發(fā)創(chuàng)造力和自我認(rèn)知的關(guān)鍵。
閱讀原文
記者丨儲(chǔ)舒婷
來(lái)源丨文匯報(bào)
編輯丨王越月
編審丨戴琪
更多閱讀：
上觀(guān)新聞丨從“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”到“卷進(jìn)大學(xué)門(mén)”?“高大銜接班”其實(shí)沒(méi)必要！
