校園欺凌是威脅校園安全的一大全球性隱患，鑒于欺凌帶來(lái)的巨大且不可逆的危害，探索欺凌的防治策略已成為教育工作者持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。
社會(huì)情感能力作為理解、管理和表達(dá)人的社會(huì)情感的綜合能力，能夠幫助學(xué)生在任務(wù)發(fā)展、問(wèn)題解決和環(huán)境適應(yīng)等方面克服困難、取得成功。“停止欺凌”（Stop bullying）官方公布的數(shù)據(jù)表明，支持性的學(xué)校環(huán)境在預(yù)防校園欺凌中起著舉足輕重的作用，而實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Social and Emotional Learning, SEL）正是創(chuàng)造這種環(huán)境的有效方法。美國(guó)“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)合作組織”已將SEL項(xiàng)目納入正式課程，研究者發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)SEL項(xiàng)目干預(yù)的學(xué)生，其社會(huì)情感能力水平更高、社會(huì)行為更積極、情緒困擾更少，這些改變直接減少了學(xué)校內(nèi)的欺凌行為。
華東師范大學(xué)社會(huì)情感能力研究中心對(duì)我國(guó)中小學(xué)生社會(huì)情感能力的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：社會(huì)情感能力強(qiáng)的學(xué)生遭受欺凌的可能性更低。其中，自控力和抗壓力是中小學(xué)生保護(hù)自己免受欺凌的“制勝法寶”。自控力強(qiáng)的學(xué)生在同伴沖突中能夠全面評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，從而規(guī)避、化解沖突?？箟毫?qiáng)的學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)能夠保持平和的心態(tài)和理智的行為，積極應(yīng)對(duì)，以維護(hù)自身安全。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏情緒控制力的小學(xué)生更具攻擊性，易激化沖突，增加其遭受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)，信任力強(qiáng)的中學(xué)生通常人際基礎(chǔ)牢固，社會(huì)支持多元，較少受到孤立，也就不容易成為被欺凌的對(duì)象。
除了對(duì)防治欺凌有直接作用外，社會(huì)情感能力還可以通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生歸屬感間接發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)：能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠更順利地融入社群，善于協(xié)作并建立和諧的人際關(guān)系，在社交中主動(dòng)尋求認(rèn)同進(jìn)而獲得歸屬感，這幫助他們極大地避免了社會(huì)排斥。即便面臨欺凌，他們也敢于借助外界支持，遏止或減少欺凌行為。
社會(huì)情感能力如何在實(shí)踐中加以培養(yǎng)？
其一，以“教學(xué)實(shí)踐”為先，建設(shè)社會(huì)情感能力新載體。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下舉措：一是完善現(xiàn)有評(píng)估體系，建立學(xué)生能力發(fā)展追蹤檔案。根據(jù)檔案掌握學(xué)生能力變化曲線(xiàn)，針對(duì)性地提供指導(dǎo)。二是制定社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件（含目標(biāo)、課程和評(píng)估等），將社會(huì)情感能力教學(xué)融入學(xué)科課程，設(shè)計(jì)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。三是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、包容的課堂氛圍，探詢(xún)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生成為教育活動(dòng)的主動(dòng)參與者。
其二，以“支持環(huán)境”為綱，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)校園新格局。支持性環(huán)境能為學(xué)生提供積極的成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)校園歸屬感。支持性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)校通過(guò)溝通、教育與合作來(lái)支持學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。具體包括：明確學(xué)校的愿景或使命，建設(shè)一個(gè)情感上安全且利于學(xué)習(xí)的校園；加強(qiáng)教師間的信任，形成教學(xué)凝聚力，攜手助力學(xué)生學(xué)習(xí)；建立科學(xué)的學(xué)校規(guī)則，向?qū)W生明晰違反規(guī)則的后果，并為學(xué)生的改進(jìn)提供策略；構(gòu)建平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生校園參與；提供豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化社會(huì)情感能力；主動(dòng)開(kāi)展家校合作，創(chuàng)建溝通平臺(tái)，號(hào)召家長(zhǎng)參與強(qiáng)化社會(huì)情感能力的教育活動(dòng)。欺凌事件就像橫亙?cè)诤椭C校園里的一道鴻溝，校方應(yīng)多面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護(hù)網(wǎng)。
其三，以“家庭教育”為基，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人新跨越。父母應(yīng)采取切實(shí)可行的方式進(jìn)行家庭教育，培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感能力。例如，及時(shí)回應(yīng)孩子的需求，塑造孩子的自尊自信；指導(dǎo)孩子在人際交往中貫徹“推己及人”原則，識(shí)別和關(guān)心他人感受；以身作則，表達(dá)對(duì)不同文化個(gè)體的尊重，教會(huì)孩子正確認(rèn)識(shí)差異、自覺(jué)尊重差異、平等對(duì)待差異等。當(dāng)家庭教育文化與學(xué)校的價(jià)值規(guī)范相契合時(shí)，家校之間能夠建立起更緊密的伙伴關(guān)系，形成教育合力。
其四，以“社會(huì)資源”為要，健全“家校社”聯(lián)動(dòng)新機(jī)制。社會(huì)為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)和豐富資源。例如，社區(qū)可以定期開(kāi)展公益活動(dòng)，招募學(xué)生志愿者，探索欺凌防范及應(yīng)對(duì)機(jī)制，在朋輩互助中提高學(xué)生的社會(huì)情感能力。
校園欺凌無(wú)小事，教育當(dāng)有大作為。社會(huì)情感能力培養(yǎng)是欺凌防治的有效手段，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)明確職責(zé)，把社會(huì)情感能力教育做好做實(shí)、做深做細(xì)，打造能力發(fā)展的強(qiáng)勁引擎，拉緊家庭社會(huì)的共同紐帶。讓社會(huì)情感能力教育葳蕤蓬勃，賡續(xù)綿延，共同擘畫(huà)欺凌歸“零”的校園和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還孩子一個(gè)陽(yáng)光、溫馨的成長(zhǎng)空間。
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作者丨張靜（華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系副教授）
來(lái)源丨光明日?qǐng)?bào)
編輯丨趙一航
編審丨戴琪
