進(jìn)入大學(xué)，孩子是否還需要家長(zhǎng)的“托舉”，家長(zhǎng)應(yīng)該如何穩(wěn)步“放手”？為了更好地構(gòu)筑家校社協(xié)同育人體系，助力本科新生更好適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造潛能，9月5日，由華東師大黨委學(xué)生（研究生）工作部（處）指導(dǎo)，大夏書(shū)院聯(lián)合心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院聯(lián)合主辦的“筑夢(mèng)師大，相攜啟航——書(shū)院院長(zhǎng)與新生家長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)在普陀校區(qū)大學(xué)生活動(dòng)中心報(bào)告廳舉行。大夏書(shū)院院長(zhǎng)、心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授、校家庭教育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任龐維國(guó)與來(lái)自各學(xué)部、學(xué)院的近300名新生家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流。
“筑夢(mèng)師大，相攜啟航——書(shū)院院長(zhǎng)與新生家長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)舉行
黨委學(xué)生（研究生）工作部副部長(zhǎng)、心理健康教育與咨詢(xún)中心主任莊瑜，心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院黨委副書(shū)記兼副院長(zhǎng)李燕，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黨委副書(shū)記兼紀(jì)委書(shū)記楊艷紅出席活動(dòng)，講座由大夏書(shū)院副院長(zhǎng)王酈玉主持。
· 大一成長(zhǎng)關(guān)鍵期，院長(zhǎng)面對(duì)面開(kāi)方
龐維國(guó)與新生家長(zhǎng)面對(duì)面交流
講座伊始，龐維國(guó)院長(zhǎng)結(jié)合師生在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的書(shū)院參訪(fǎng)經(jīng)驗(yàn)，介紹兩所高校獨(dú)特的書(shū)院制建設(shè)模式，引出華東師范大學(xué)書(shū)院制的設(shè)立背景與運(yùn)行機(jī)制。龐維國(guó)指出，新生在進(jìn)入大學(xué)以前，普遍存在一些問(wèn)題，例如由于家長(zhǎng)包辦過(guò)多，新生生活自理能力弱；教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)多，自主學(xué)習(xí)能力弱；在一地讀書(shū)，埋頭書(shū)本，全局性視野弱；生長(zhǎng)在同質(zhì)文化中，跟不同文化背景的人打交道能力不足等。新生入校第一年，從高中到大學(xué)的適應(yīng)轉(zhuǎn)型是新生遇到的第一課題，大一階段是適應(yīng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，是培根筑基的重要階段，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)給予充分的支持和關(guān)注。
新生適應(yīng)轉(zhuǎn)型有其發(fā)展規(guī)律、關(guān)鍵拐點(diǎn)和教育策略，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)“放手”，引導(dǎo)新生自主解決好學(xué)習(xí)、交往、身心發(fā)展中的普遍性、基礎(chǔ)性問(wèn)題，補(bǔ)齊現(xiàn)實(shí)短板、發(fā)展?jié)撃軆?yōu)勢(shì)、鑄牢成才底色。
· 能力躍升窗口期，書(shū)院一站式導(dǎo)航
為了破解新生成長(zhǎng)中的難題，實(shí)現(xiàn)卓越育人目標(biāo)，龐維國(guó)介紹，大夏書(shū)院錨定本科新生第一年的關(guān)鍵發(fā)展期，面向?qū)W生成長(zhǎng)和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)并推出“一次性養(yǎng)成”新生教育體系，促進(jìn)新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、身心發(fā)展中的適應(yīng)轉(zhuǎn)型，提升與專(zhuān)業(yè)能力相促進(jìn)的通用能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生向“懂使命、會(huì)學(xué)習(xí)、有責(zé)任、高素質(zhì)”的新時(shí)代大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。
龐維國(guó)提出，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的累積性學(xué)習(xí)，書(shū)院以“一次性養(yǎng)成”為指向，注重提升第二課堂課程的發(fā)展性品質(zhì)，培養(yǎng)面向大學(xué)和未來(lái)生活所需的關(guān)鍵能力，尤其是自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨文化溝通、卓越領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)服務(wù)等高階能力，讓學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨校、跨國(guó)籍的書(shū)院平臺(tái)上獲得高效、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程系統(tǒng)按需分層，分為“豐富性課程”“促進(jìn)性課程”“卓越性課程”三大類(lèi)，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生“成長(zhǎng)性需求”、補(bǔ)充“缺失性需求”激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。
· 親子角色轉(zhuǎn)換期，家長(zhǎng)漸進(jìn)式退場(chǎng)
在與家長(zhǎng)的交流中，龐維國(guó)聚焦親子關(guān)系轉(zhuǎn)型，援引多位心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，為家長(zhǎng)如何“科學(xué)放手”提出“漸進(jìn)式退場(chǎng)”策略。他指出，英國(guó)心理學(xué)家克萊爾（Sylvia Clare）曾強(qiáng)調(diào)：“世界上所有的愛(ài)都以聚合為最終目的，只有一種愛(ài)以分離為目的——那就是父母對(duì)孩子的愛(ài)?！奔议L(zhǎng)和孩子本是成長(zhǎng)共同體，進(jìn)入大學(xué)后可能會(huì)面對(duì)分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變角色，剛?cè)雽W(xué)時(shí)可以多一些聯(lián)系，后續(xù)可以逐漸減少，從直接干預(yù)轉(zhuǎn)向背后支持，引導(dǎo)孩子通過(guò)自主決策與持續(xù)實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣、錘煉優(yōu)秀品性、實(shí)現(xiàn)自我超越。
龐維國(guó)進(jìn)一步引用美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）的名言——“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”，闡明行為習(xí)慣與人格塑造的深遠(yuǎn)影響。他特別指出，這一觀(guān)點(diǎn)與華東師大的育人傳統(tǒng)高度一致。家長(zhǎng)應(yīng)避免“唯分?jǐn)?shù)論”，并著重注意三個(gè)問(wèn)題，一是防止沉迷游戲，二是遇到困難及時(shí)溝通，三是尊重孩子的專(zhuān)業(yè)選擇。尤需重視孩子的品格塑造，著力培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、健全人格與綜合素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為具有家國(guó)情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。
講座現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)
最后，龐維國(guó)結(jié)合德國(guó)心理學(xué)家弗洛姆（Erich Fromm）的觀(guān)點(diǎn)——“真正的理想是無(wú)條件肯定自我的一種有力表現(xiàn)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分信任孩子的能力素養(yǎng)，激勵(lì)孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，支持孩子在積極探索中確立自我認(rèn)同、涵育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
此次活動(dòng)既是對(duì)家長(zhǎng)“如何放手”，新生“如何啟航”的深度回應(yīng)，也是家校協(xié)同育人的生動(dòng)實(shí)踐。華東師大將以學(xué)生發(fā)展為中心，持續(xù)完善“一次性養(yǎng)成”教育體系，夯實(shí)新生卓越成才的穩(wěn)定基底，助力新生平穩(wěn)度過(guò)轉(zhuǎn)型期、實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。
圖文、來(lái)源｜大夏書(shū)院 編輯｜劉子衿 編審｜郭文君
